專家簡介：張福利(教授，博導(dǎo)，俄羅斯外籍院士，
哈爾濱劍橋?qū)W院校長，國務(wù)院特貼特聘專家，黑龍
江省政府督學(xué)，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造50人成員，教育
部高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會(huì)理事長。)
由中國高等教育協(xié)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)、南京大學(xué)主辦，哈爾濱劍橋?qū)W院承辦的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合”分論壇于8月19日在南京舉行。此次分論壇由湖南大學(xué)教務(wù)處副處長兼學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心主任肖靖主持，采取線下線上相結(jié)合的形式召開。北京大學(xué)教育學(xué)院郭建如教授、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)黨委書記孟慶國、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)中國人才研究會(huì)副會(huì)長孟慶偉教授、北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院院長董青春教授、哈爾濱劍橋?qū)W院校長張福利教授、哈爾濱劍橋?qū)W院副校長王志臣教授以及全國各高校的專家學(xué)者參加了論壇。以下是張福利教授的講座內(nèi)容，共分為產(chǎn)教融合的演變、“四新”人才基本特征、產(chǎn)教融合育人體系的探索和實(shí)踐三個(gè)部分。
一、產(chǎn)教融合的演變
(一)深化產(chǎn)教融合的國家戰(zhàn)略
產(chǎn)教融合確立的初期階段(1991年—1996年)。產(chǎn)教融合最早是在1991年第二次全國職業(yè)教育工作會(huì)議上提出的，隨后1991年10月17日，國務(wù)院作出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，明確了職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位和作用，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提倡產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合;繼而在1996年，我國頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，第二十三條規(guī)定，職業(yè)教育“應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合”，確立了產(chǎn)教結(jié)合的法律地位。
產(chǎn)教融合確立的中期階段(2010年-2017年)。2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化;創(chuàng)立高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。隨后，產(chǎn)教融合相繼被寫入“雙一流”建設(shè)、普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變等系列政策文件，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為國家優(yōu)化高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、促進(jìn)校企協(xié)同育人的基本手段，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)制。
產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展階段(2017年至今)。2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，把產(chǎn)教融合上升為國家教育和人力資源開發(fā)的整體制度安排。2020年7月，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》中提出：培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是高等教育支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是推動(dòng)高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的重要舉措，是推進(jìn)高等教育質(zhì)量革命的重要途徑。2021年7月，國家發(fā)改委、教育部聯(lián)合公布產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市名單，標(biāo)志著產(chǎn)教融合上升為國家高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略引擎。
(二)深化產(chǎn)教融合育人的基本趨勢
產(chǎn)教融合育人低水平發(fā)展階段，校企之間融合度差。從1996年至2010年，產(chǎn)教融合、校企合作、實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未形成，校企合作處于一頭熱、兩張皮、自發(fā)式、松散型、低水平的狀態(tài)，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地處于“牌子化”、“盆景化”的狀態(tài)，未達(dá)到深化產(chǎn)教融合的要求，同時(shí)也面臨一些問題，例如：如何深化產(chǎn)教融合，應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合如何轉(zhuǎn)型等。其根本原因包括一些制約產(chǎn)教融合的體制機(jī)制障礙沒有得到破解，校企雙方合作的制度基礎(chǔ)不牢，互利程度不深等。深化產(chǎn)教融合、密切校企合作，利益是基礎(chǔ)，體制機(jī)制是保障。這就需要不斷完善制度保障、健全組織機(jī)制，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局。
產(chǎn)教融合育人的粗淺合作階段，校企之間形成了局部合作模式。從2010年至2014年，校企雙方的合作多處于淺層次的，雙方的協(xié)作育人較為單一，停留在生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)管理層面。一些教育型企業(yè)或者以生產(chǎn)性企業(yè)為背景衍生出來的教育型企業(yè)則會(huì)通過市場交易的形式提供，常見的是單個(gè)學(xué)校與單一企業(yè)進(jìn)行的圍繞某些資源的提供而進(jìn)行的合作。
產(chǎn)教融合高質(zhì)量協(xié)同育人階段，校企之間形成了統(tǒng)一合作模式。從2017年至今，建立了國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度，形成各部門之間、中央與地方之間協(xié)同發(fā)展職業(yè)教育的合力;啟動(dòng)實(shí)施了“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”、高水平實(shí)訓(xùn)基地等重大項(xiàng)目;建立由高校、地方政府、行業(yè)企業(yè)等主體共建、共管、共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，作為深化推進(jìn)產(chǎn)教融合工程的新型組織形式，標(biāo)志著產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人上升到高質(zhì)量發(fā)展階段。
(三)深化產(chǎn)教融合育人的發(fā)展模式
實(shí)踐生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)教融合合作育人模式。學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)的合作不斷深入，逐步建立合作的長效機(jī)制，這其中以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主，部分企業(yè)會(huì)將學(xué)校看成是勞動(dòng)力市場，甚至將學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，在工作分配上只將畢業(yè)生安排在流水線上等低端崗位上，并且缺乏輪動(dòng)機(jī)制，對于專業(yè)技能上沒有任何門檻設(shè)置。
校企協(xié)同共建共育的產(chǎn)教融合雙元育人發(fā)展模式。加快建設(shè)成果共享與責(zé)任共擔(dān)的校企協(xié)同育人模式，在提升產(chǎn)教融合育人的實(shí)效性上發(fā)揮了企業(yè)和學(xué)校的雙元育人功能。將產(chǎn)業(yè)與教育有機(jī)融合，使校企合作雙主體互利共贏，不僅發(fā)揮了企業(yè)育人的能動(dòng)性，也滿足了國家需要的應(yīng)用型人才的需求，還滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)定向需求的高素質(zhì)人才的需求，這兩者是雙向良性互動(dòng)才能給予產(chǎn)教融合育人模式以新的生命力。
確立建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展模式。建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺(tái)，是產(chǎn)教融合的一種新的有效組織形式，具有功能目的服務(wù)性、辦學(xué)模式合作性和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性的特點(diǎn)。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是卓越計(jì)劃、產(chǎn)教融合工程以及新工科等高等教育政策不斷推進(jìn)的必然產(chǎn)物，為教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈三鏈合一提供了發(fā)展載體和理論支撐。
產(chǎn)教融合分為產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)教一體三個(gè)層次，產(chǎn)教一體化是產(chǎn)教融合的最高階段，高校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)一體化育人模式，這種模式?jīng)Q定了應(yīng)用型高校的學(xué)生就業(yè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此產(chǎn)教融合是檢驗(yàn)應(yīng)用型高校內(nèi)涵建設(shè)的金標(biāo)準(zhǔn)。
二、“四新”人才基本特征
近年來，我國高等教育正在進(jìn)行升級和變革創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來技術(shù)學(xué)院、交叉研究院、新工科等“四新”、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造等推動(dòng)我國高等教育范式轉(zhuǎn)移。
新工科通過復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)、北京指南三個(gè)階段發(fā)展，新工科內(nèi)涵與特征上形成了新理念、新要求和新路徑。要求工科應(yīng)對變化、塑造未來，培養(yǎng)未來多元化創(chuàng)新型卓越工程人才，實(shí)現(xiàn)繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享。中國工程教育質(zhì)量報(bào)告(摘要)對國內(nèi)外工科學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力進(jìn)行了比較分析，我國僅64%的專業(yè)畢業(yè)生具備較強(qiáng)設(shè)計(jì)或開發(fā)解決方案的能力，63%的專業(yè)畢業(yè)生具備較好的溝通能力。
新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科簡稱為“四新”，其人才基本特征如下：良好的人文素養(yǎng)、技術(shù)優(yōu)秀、一專多能、懂管理、學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識(shí)。與國際社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)—“大”字型人才接近，“大字”一撇的下部表示專業(yè)，一撇的上部表示創(chuàng)造力，一捺表示價(jià)值觀，一橫的左半部表示教養(yǎng)，一橫右半部表示溝通能力。
高校和企業(yè)通過產(chǎn)教一體化，實(shí)現(xiàn)真題真做、師資互派、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化、解決企業(yè)的“卡脖子問題”等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)開發(fā)和溝通能力。
三、 產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造育人體系的探索
1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會(huì)議就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行了定義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是指具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能的開創(chuàng)性人才。
中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造50人論壇共識(shí)里，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造型人才進(jìn)行了定義，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造型人才的特征應(yīng)該包括：德智體美勞全面發(fā)展，目標(biāo)明確、意志堅(jiān)韌、思維活躍、理念新穎、善于學(xué)習(xí)、知識(shí)豐富、樂于實(shí)踐、創(chuàng)造能力突出的特征。培養(yǎng)的學(xué)生是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性人格的有機(jī)結(jié)合，較常人擁有更加旺盛的創(chuàng)造欲望和更加出眾的意志品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造型人才可分為研究型、工程型、技術(shù)型，不同的人才類型可解決不同的實(shí)際工程問題。
哈爾濱劍橋?qū)W院全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)施“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、文化活校、特色興校”的發(fā)展方略，經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，學(xué)校辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)，即實(shí)施IEM教育，深化產(chǎn)教融合;實(shí)施“四大育人工程”，踐行多元育人。走“產(chǎn)教融合多元育人”的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，是哈爾濱劍橋?qū)W院在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中提出的一種新思路。下面結(jié)合哈爾濱劍橋?qū)W院的教育教學(xué)實(shí)踐，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的途徑和具體實(shí)施方法,并且提出了一種產(chǎn)教融合多元育人模式。
(一)學(xué)校與企業(yè)協(xié)同，實(shí)施“IEM”人才培養(yǎng)模式
在人才培養(yǎng)上，基于“四大課程平臺(tái)”(理論課程、實(shí)踐課程、應(yīng)用能力、素質(zhì)教育)和“四大育人工程”(德育實(shí)踐工程、養(yǎng)成教育工程、朋輩教育工程、家校協(xié)同育人)，提出探索并創(chuàng)新“IEM”(Integrative Education Model)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有“HIGHTECH” 能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的IEM教育模式示意圖如圖1至圖3所示。
圖1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的IEM教育模式
圖2 IEM教育模式的四大課程平臺(tái)與四大育人工程
圖3 IEM教育模式培養(yǎng)具有“HIGHTECH”能力的應(yīng)用型人才
IEM 教育通過體制機(jī)制創(chuàng)新、校企資源共享、人才培養(yǎng)模式改革等方式，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力、優(yōu)秀的專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神。學(xué)校成立IEM 產(chǎn)教融合中心，協(xié)調(diào)企業(yè)和全校各部門的資源，進(jìn)行IEM 教育實(shí)施和教學(xué)研究。在IEM教育過程中，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生的職業(yè)生涯教育、創(chuàng)新創(chuàng)造體驗(yàn)和就業(yè)體驗(yàn)納入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“六真銜接”(真實(shí)場景、真實(shí)崗位、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)流程、真實(shí)操作、真實(shí)考核，見圖4)為IEM教育提供真真實(shí)實(shí)的、相互銜接的實(shí)踐教育;采取“六共融合”(見圖5)深度協(xié)作的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”模式，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)實(shí)踐基地、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共施校企人員互派、共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量、共同完成成果轉(zhuǎn)化相互融合。
IEM教育通過高校與政府、城市、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)等多元主體協(xié)同形成了“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)轉(zhuǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式(見圖6)。
圖4 IEM教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的“六真銜接”
圖5 IEM教育校企協(xié)同的“六共融合”
圖6 IEM教育形成了“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)轉(zhuǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式
(二)培養(yǎng)與需求協(xié)同，建立“HIGHTECH”能力素質(zhì)模型
學(xué)校確立了以新工科建設(shè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)制度，致力于培養(yǎng)學(xué)生具備多維知識(shí)與能力，提高了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)時(shí)候?qū)印Ｔ谛抻喨瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校面向國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建了“H”型學(xué)科專業(yè)架構(gòu)(教育學(xué)、工學(xué)優(yōu)先發(fā)展，數(shù)字化、智能化緊密融合)，組建了基礎(chǔ)教育、汽車服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)和智能制造4個(gè)專業(yè)集群，將“HIGHTECH”素質(zhì)模型融入培養(yǎng)體系和課程，將課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)對應(yīng)“HIGHTECH”模型的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論、靈活運(yùn)用基本知識(shí)，專業(yè)技能和實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而不斷提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力。
(三)理論與實(shí)踐協(xié)同，構(gòu)建“四大”課程平臺(tái)
學(xué)校依據(jù)本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，堅(jiān)持教學(xué)工作中心地位，持續(xù)加大教育教學(xué)改革力度，以人才培養(yǎng)方案制(修)訂為抓手，采用“反向倒推、正向?qū)嵤狈椒ǎㄟ^重構(gòu)課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化信息化教學(xué)載體，構(gòu)建“德育為先”的素質(zhì)教育平臺(tái)、“應(yīng)用為本”的專業(yè)理論課程平臺(tái)、“能力為要”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、“實(shí)戰(zhàn)為重”的應(yīng)用能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái);按照“保合格、建優(yōu)質(zhì)、育精品”的建設(shè)原則和發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)“合格課程”“優(yōu)質(zhì)課程”“精品課程”3個(gè)層次，不同維度構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，全面增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
(四)學(xué)校與社會(huì)協(xié)同，踐行“四大育人工程”
學(xué)校將“立德樹人”貫穿于人才培養(yǎng)全過程，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)“四大育人工程”。學(xué)校通過思想、政治和道德等方面實(shí)踐教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，積極體驗(yàn)與踐行，有目的地優(yōu)化學(xué)生的德育實(shí)踐;把養(yǎng)成教育分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、意志磨練、行為養(yǎng)成4個(gè)部分，設(shè)計(jì)15個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成項(xiàng)目供每個(gè)學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生選定項(xiàng)目后堅(jiān)持實(shí)踐，不打折、不放棄;通過一系列文明校園活動(dòng)，深化朋輩教育工程，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀得以通過師生間的教育引導(dǎo)和學(xué)生間的典型示范有效傳承。學(xué)校針對“四大育人工程”，構(gòu)建了活動(dòng)體系和方案，制定了實(shí)施細(xì)則，建設(shè)了家校合作教育共同體，與廣大家長聯(lián)手助力學(xué)生成長、成才。
最后，我用中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造50人論壇共識(shí)里的金句結(jié)束我的報(bào)告：惟“創(chuàng)新”者進(jìn)，惟“創(chuàng)業(yè)”者強(qiáng)，惟“創(chuàng)造”者勝。
